![Игорь Долуцкий Учебник Игорь Долуцкий Учебник](http://urokiistorii.ru/sites/all/files/ann.png)
Игорь Иванович Долуцкий (род. Долуцкий Игорь Иванович. Учитель истории МГУ им. Ломоносова, 1979 г. Автор нескольких книг по истории, в том числе учебника "Отечественная . Игорь Иванович Долуцкий (род. Учился на историческом факультете МГУ. В 1973 отчислен из университета (а также исключен из ВЛКСМ).
Игорь Долуцкий: «Научить ребёнка сопротивляться»Редакция urokiistorii встретилась с Игорем Ивановичем Долуцким – известным учителем истории из Москвы, автором знаменитого «учебника Долуцкого» по истории России ХХ в. Разговор коснулся вызовов, с которыми сталкиваются учителя сегодня, задач исторического образования и видения идеальной школы будущего.– Ваши оппоненты упрекали Вас и Ваш учебник в отсутствии патриотизма – ведь предмет «история отечества» в школе и даже вузах часто рассматривается как решающий идеологические задачи, прежде всего.
Редакция urokiistorii встретилась с Игорем Ивановичем Долуцким – известным учителем истории из Москвы, автором знаменитого «учебника Долуцкого» по истории России ХХ в. Автор учебника — господин Игорь Иванович Долуцкий. Отличительная особенность его “Отечественной истории” — стиль написания. Удивительно, что учебник, получивший гриф от министерства с этими. Автор учебника — господин Игорь Иванович Долуцкий. Отличительная.
На Ваш взгляд, чему учит история? Неужели она не должна прививать любовь к родине? Мне же кажется, мы должны, занимаясь историей, учить детей истине. Во- первых, в том виде, в каком каждый учитель это себе представляет, а с другой стороны – поскольку никто из нас не претендует на конечное знание – то лучше ставить чисто прикладную задачу: как ребёнок вместе с учителем приходит к тому, что может называться истиной. Даже не важно, совпадает ли это искомое с представлениями других людей или не совпадает. То есть на совсем практическом уровне – надо научить ребёнка удивляться, ставить вопросы и искать с помощью разных, в том числе и из учебника, разных дополнительных источников – и учителя тоже, который также является дополнительным источником – ответы на эти вопросы. А будет ли там патриотизм – это дело прикладное.
Не это вообще главное, не это цель.– Ну а что тогда история даёт для формирования общей идентичности? Я разделяю ваши убеждения, но с другой стороны, понимаю где- то в глубине души, чем движимы те люди, которые пытаются прививать патриотизм на уроках истории – нужно найти то, что всех нас объединяет. Этот поиск свободный, открытый. На нас враги не напали, нам сплачиваться не от кого – чисто механической необходимости нет. Значит, в школе мы решаем конкретные вопросы. Вот чему мы должны учить – иметь в голове отдалённую абсолютную цель – мы должны в каждом конкретном историческом периоде научить ребёнка сопротивляться.
Сопротивляться государственной машине. Потому что в нашем государстве и во главе государства – в 2. Сталина. А мы ещё обсуждаем, Сталин – великий исторический деятель или он преступник. Поэтому примитивно любовь к родине будет понята как любовь к системе или любовь.. Потому что вы исходите из того, что надо сопротивляться государственному насилию. Получается по сути, что преподаватель, который учит как вы предлагаете, находится в партизанской оппозиции государству.
А поскольку большинство школ государственные, это создаёт какую- то довольно сложную ситуацию.Что значит патриотизм?Я вроде бы собираюсь сознательно воспринимать историю этой страны, то есть моя задача – всё изложить, по меньшей мере, не искажая эту историю.Но в какой учебник ни глянь – везде вот это искажение, начиная с первых строчек в любом практически учебнике. С Торрента Горько 2.
Вот учебник с благодарственной надписью Путина (учебник Загладина). Вот как здесь начинается война: «2. Германии и её союзников – Венгрии, Италии, Румынии вверглись на территорию Советского Союза и перешли в наступление на фронте от Северного ледовитого океана до Чёрного моря». Половина – чистой воды фальсификация. Никто из этих союзиков не вторгался и тем более никуда не переходил. И дальше любитель отечества начинает в меру сил искажать историю.
![Игорь Долуцкий Учебник Игорь Долуцкий Учебник](http://www.mk.ru/upload/article_images/99/e5/4f/495_25499.jpg)
У него есть задача – и эта задача совершенно не учебная, а у меня – учебная задача.– А как соотносится ваша конкретная учебная задача с подготовкой школьников к ЕГЭ? И насколько идеологичен сам единый экзамен?– ЕГЭ – сложная отдельная задача, и нормальный учебник пишется не для ЕГЭ, а для того, чтобы по нему можно было работать в школе. ЕГЭ – это прикладное. Когда издавалась моя книжка, издательство сделало замер, что- то проверяло, искали компромисса с министерством, и оказалось, что всё в программу очень хорошо ложится.
Есть, условно говоря, прикладная часть – факты и прочее, и здесь нет никакого зазора с ЕГЭ. А есть задания на умения, анализ документов – зазора тоже нет, потому что мы также этим занимаемся.
![Игорь Долуцкий Учебник Игорь Долуцкий Учебник](http://www.strana-oz.ru/sites/default/files/images/articles/2005_1/943-3.jpg)
ЕГЭ существует вне понятия патриотизма.– Единорос Владимир Мединский в сентябре 2. Что значит «плюрализм» – это что, ребёнок все четыре учебника читает?
Мне уже не раз приходилось наблюдать, как остепененные авторы учебников по истории несут чушь, за которую. Долуцкий же зачисляет в предатели всех, а полученное еще и удваивает!
Вовсе нет, у него есть конкретный учитель, конкретный взгляд. Плюс родители есть. Поэтому никакого разноса в голове у ребёнка нет. Если я собираюсь обучать при помощи развивающей методики, я возьму хоть по древней истории книги, которые мне помогут в работе. И дети ведь могут со мной не соглашаться, это их право. Но тогда они пусть доказывают свою позицию.
Ну считают они, что Гитлер – великий человек, так пусть они это доказывают.– Вы затронули историю утверждения своего учебника в министерстве образования. Можете ли подробнее рассказать, каково это – написать и издать учебник: какие этапы для этого нужно пройти автору, и вообще – возможно ли в современных условиях появление учебника, похожего на учебник Долуцкого?– Хороший, настоящий учебник должен написать хороший учитель, человек, который работает в школе.
Это ему надо. Учитель работает с детьми и, грубо говоря, всё равно «пишет» свой учебник к каждому уроку. То есть это возникает из потребности практической работы. Кроме того, есть какая- то ограничивающая всех методика – у каждого свой подход. У кого- то развивающая педагогика, у кого- то авторитарный метод.– Но человек редко берётся писать толстую книгу, не зная заранее, что у неё есть шанс на публикацию. То есть речь идёт не о какой- то заранее предварительной редактуре и согласовании позиций, а просто – взяться за труд, зная, что он выйдет в таком вот виде, а не останется в качестве рукописи..– Но я писал учебник во второй половине 1. Когда текст попал в издательство «Просвещение», там сказали: это всё замечательно, только издавать не будем, нас тут всех повесят – примерно так.
У меня был текст, и я по нему работал. Потом рукопись решила издать «Мнемозина», но я специально ни с кем не договаривался, я их честно предупредил, что могут быть проблемы. И проблемы потом начались. Вот например, у меня целая глава в учебнике о русской православной цивилизации. Как складывается империя, цитаты из «Хаджи- Мурата», а издатель приходит к замминистра, а тот говорит: ну посмотрите, здесь русские – свиньи, это нужно убрать; а это зачем, и это? И они сидят вдвоём – я на тот момент уже всё подписал, все листы мы считали, – вот они там решили, и всё, главы нет. Или были другие компромиссы: вот в битву за Москву что- то нужно вставить.
Есть большой кусок о том, что не 2. Есть ли какой- то круг вопросов, который должен быть обязательно затронут в учебнике? Но есть война – сколько ей отводить, 1. Сколько хочешь, столько и сделаешь. Вопрос только, как учитель будет компоновать материал.– Есть вопрос о статусе учителя. Вы явно выступаете за автономию, самостоятельность учителя. Но с другой стороны, ведь он может оказаться фашистом, сталинистом и т.
Как тут быть – с одной стороны, учитель должен быть свободным, чтобы иметь возможность для импровизации и для личного творчества, с другой – хочется пресечь взгляды и позиции, которых не должно быть в школе. Всё остальное – ну да, это реальность. Я работаю в школе с 1. Если, условно говоря, раньше я думал, что Сталин убил Кирова, то я так и рассказывал, по тем источникам, которые я тогда достал. Сейчас я думаю по- другому, что Сталин тут не при чём.
Но никто меня не ограничивал, да это издержки, но без них нельзя. Урок истории в школе – это место для столкновения разных политических точек зрения?– Несомненно. Я понимаю, что это чистая утопия, но школа должна перестать быть чисто государственным институтом, она одновременно должна быть частью гражданского общества. А гражданское общество не всегда же совпадает с государством. Отсюда – другая форма школы, частная школа, например, позволяет это делать, а в общеобразовательной школе это гораздо сложнее. В идеальной школе большую роль должны играть попечительские советы, родители уделять вопросам образования больше внимания.
Но задача учителя истории – гуманитарная. Вот моя задача – противостоять этому государству. Кто хочет присоединиться – пожалуйста, кто нет – никак на то повлиять не могу.– А представьте, что государство вдруг станет либеральным, правовым, каким угодно прекрасным, а где- то в «красном поясе» или на Кубани будут свои местные попечительские советы, которые будут следить за тем, чтобы в школе рассказывали о том, что Россию погубили евреи и т.
Одно дело – борьба на рынке учебников, где присутствуют и те, и эти, и учитель / завуч / директор выбирает, по какому будем заниматься. Иначе это будет тоталитарная система. Какая разница – Бухарин плохой или Бухарин хороший?
По большому счёту, для ребёнка всё равно. Проблема в том, что вырастает их пути Бухарина и что вырастает из пути Сталина. Что вырастает из пути Сталина, мы знаем, а что из пути Бухарина – этого я не видел, и значит, можно думать, анализировать, рассуждать.– Есть ли у Вас любимая тема, период, этап?– Я не так расскажу. Вот я рассказываю о трёх футболах. Первый футбол – это 3. Спартак» заставили переиграть кубок – они выиграли полуфинал у Тбилисского «Динамо», и затем выиграли финал.
Но потом наверху приняли решение снова сыграть полуфинал, потому что тбилисское «Динамо» – команда Берии. И вот спартаковцы – играют и выигрывают. Ещё один футбол – «матч смерти» в Киеве в 4. Потом третий футбол – Олимпийские игры, наши играют с югославами – проигрывали 5: 1, сравняли 5: 5 и проиграли вторую переигровку. И на примере этих матчей мы смотрим, как в разных ситуациях ведёт себя человек, как оказывается можно в разных ситуациях сохранять человеческое достоинство.
Вот замечательный человек Камо, Че Гевара – тоже симпатичный человек – ничего для себя, всё для революции. А каков результат этой деятельности и что дальше получается? Чего ждать от таких бескорыстных людей, когда они попадают в соответствующие ситуации?
Вот так и идём из темы в тему.– Предлагаете ли Вы школьникам на уроке пережить какие- то ситуации на себе и принимать решения?– Конечно, об этом мой учебник.